– Séquence qui propose, en partant d’une étude de l’histoire de l’acoustique (salles de spectacle) et de la musique amplifiée, une sensibilisation aux risques auditifs.

– Projet musical original : les élèves sont mis en situation de « massage sonore », expérience leur permettant de prendre conscience de l’immense sensibilité de l’oreille et du monde du micro-son ! (expérience vécue par le professeur lors d’un Congrès de l’APEMU).

– Évaluation individuelle et collective : activité vivante et ludique, par groupes de 4 élèves, en autonomie, essentiellement basée sur l’autoévaluation.

A la conquète du son

Document élève

Pour info articles

Powerpoint : hda risques auditifs

Vidéo : Préservez votre audition

Fiche d’évaluation

Fiche SQ risques auditifs GT

SQ 3°- déroulé de séquence risques auditifs

Livret_pedagogique Peace and Lobe

PRINCIPE DES TRAAM A l’initiative de la sous-direction des TICE au Ministère de l’Education nationale, les Travaux académiques mutualisés (TraAM) ont pour objectif de proposer aux académies, en relation avec l’IGEN, des thèmes de travail communs dans le cadre du développement des usages et de la généralisation de l’intégration des TICE au service de la pédagogie des disciplines.

L’académie de Besançon figurait parmi les 5 académies retenues au niveau national pour l’expérimentation de ces travaux en éducation musicale lors de l’année scolaire 2008-2009. Son projet était destiné à mettre en lumière la plus-value pédagogique et musicale qu’apportent les TICCE pour actualiser les pratiques d’enseignement de l’Education musicale et du chant choral.

Le scénario pédagogique présenté par l’académie de Besançon décline une possible mise en œuvre du nouveau programme d’enseignement obligatoire de l’Education musicale au collège, à travers un exemple de séquence pédagogique. Il intègre l’exploitation de différentes ressources numériques bien adaptées aux besoins des élèves (Acousmographe, Music Maker, Audacity, …), l’intérêt pédagogique de certaines ayant déjà été reconnu par le Ministère.

LA SÉQUENCE RETENUE

Selon le principe des TRAAM, les professeurs du Groupe de Travail Ticce de l’académie de Besançon en partenariat avec les membres issus du groupe de formateurs Ticce de l’académie de REIMS ont expérimenté en classe une séquence :Brass spittoons- Puzzled (extrait de Dark like me ) du pianiste et compositeur Thierry Machuel sur des textes de Langston Hughes.

• proposition de textes

• mise en espace sonore-fiche élève vide

• parcours vocal fichier audio complet

• parcours vocal document professeur

• parcours vocal document élève

• Fantaisie chorale Ville Sirop

• parcours vocal avec acousmographie (RQ : après la décompression du fichier et le lancement de la séquence avec l’acousmographe, accepter la conversion du fichier .mp3 en .wav)

Brass spittoons

• canevas didactique

• fiche synthèse

• fiche traduction de Brass spittoons.Puzzled

• fiche professeur ou doc professeur/fichier Excel

• fiche élève

• tableau correspondance vocabulaire

• Stripsody de Cathy Berberian (extrait 1de la partition) (extrait 2 de la partition), Comic Strip de Serge Gainsbourg (partition pdf avec accords/avec paroles)
• Les vieux messieurs poème de Maurice Donnay dit par Yvette Guilbert (l’art de la diseuse)
• Les cinq étages par Germaine Montero / La liberté des nègres
• Portrait d’Yvette Guilbert par Toulouse-Lautrec
• Extrait vidéo de l’opéra Porgy and Bess de Gershwin (film de Otto Preminger, 1959)
• Air de la Folie de Platée de Rameau (version Marc Minkowski, Les Musiciens du Louvre et Mireille Delunsch dans le rôle de la Folie)

Prolongements

• Ecoute : When you are smiling (Billie Holiday) + paroles
• extrait des Récitations de G. Aperghis

Hda-abolition.doc

Hda-V.Schoelcher.doc

Hda-CelebrationSchoelche r.doc

 » Une oeuvre au programme en lycée pour innover au collège…

• Ou comment une oeuvre au programme limitatif d’enseignement de la musique en option facultative au lycée (+ épreuve du baccalauréat 2009) est aussi une riche ressource pour nourrir une série de cours d’Education musicale au collège.

Conçue durant l’année scolaire 2007-2008, cette séquence trouvait déjà son sens sur des enjeux pédagogiques, artistiques et culturels de formation générale de nos élèves qui fondent le nouveau programme d’enseignement de l’Education musicale au collège, programme dont nous préparons actuellement la mise en oeuvre pour la rentrée prochaine. » 

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La_MAT_socle_commun_ doc_prof_Goillot

La_MAT_socle_commun_ doc_eleve_Goillot

Le son et la musique sont porteurs de sens

A partir d’une œuvre du patrimoine cinématographique, Mon Oncle, de Jacques Tati, nous proposons aux élèves de prendre conscience des rapports qui unissent musique et image. Ils pourront aussi analyser leur environnement sonore (bruits ambiants, silence, musique…). Hormis les activités de pratique musicale, notamment vocale, l’utilisation des TICE est appréciée pour cette découverte.

Cette séquence est proposée en classe de quatrième, mais pourra être adaptée à des élèves de lycée (Secondes, Premières en option facultative…). Si les activités pédagogiques sous Audacity et Soundplant sont adaptées à l’utilisation en collège, l’Acousmographe permettra aux lycéens d’explorer le son plus en profondeur. Quatre autres extraits vidéos sont proposés aux lycéens pour la création d’une bande sonore.

4° séquence N°2- Compétences

feuille de route-prof collège 4°

Structure et descriptif des thème

Mon_Oncle_Chant-texte-accords

Qu’il est bon le temps des vagabondages

Contrôle_sur_Tati_et_ Mon_Oncle.

Création_Mon_Oncle-lv.xls

socle commun et Mon Oncle

SQ cadre à renseigner

Musique et image.doc